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于庆军:学习贯彻《指南》促进美育特色发展

文章作者:佚名 来源:互联网 添加时间:2016-06-22 07:42:34
 

 学习贯彻《指南》  促进美育特色的发展

北京市东棉花胡同幼儿园  于庆军

一、学习贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》促进美育特色的发展

(一)《指南》颁布后的反思

在学习、贯彻《指南》的过程中,我们用《指南》精神重新审视对特色的理解,进一步找出特色教育现状中存在的问题,让研究《指南》有抓手,让落实《指南》的过程成为发展特色的过程,成为进一步提高园所质量的过程。

对照《指南》,我们梳理出三点优势一个问题。即:在课程内容的选择上能符合《指南》提出的关注幼儿该知道什么?在指导方法上能注意幼儿能做什么?在评价中也能悦纳幼儿停留在不同发展水平上。但与《指南》中提出的关注幼儿学习的整体性还存在较大差距。表现在:领域与目标之间的相互渗透和整合做的还很不够;在关注个体差异方面,对促进个性化发展的方法还缺少研究。

(二)发展美育课程的新思考

根据以上存在的问题,我们重新审视园本课程。醒悟到我们忽略了“孩子到底需要什么”的教育思考,孩子喜欢什么样的活动环境?在什么样的环境中更有利于孩子自主的积累多方面的经验?最终,我们将特色课程的挖掘挪移到完整儿童的培养上,将艺术领域的美术课程研究转化为着眼儿童发展的共育课程研究。集中在两个方面:基于幼儿原有经验的研究;家园共育策略的研究。当我们从领域学科研究的狭长通道中走出来之后,感觉到教育的视野开阔了,老师们不再纠结于课例如何出新、教材如何编写、课堂如何出彩,而是努力把教育实践的基点建立在以儿童生活为半径的体验、感受之中。

现在回过头来看,我们基于反思的美育特色课程研究最大的收获是:我们朝着“努力为儿童提供最适合的、富有个性化的教育引导与发展支持”的教育理想,又向前迈了一大步。我们在美育研究的道路上越走方向越明确,对陶行知先生“做真教育”、养成儿童健全人格的教育主张,理解越来越深刻。现在,我们能欣喜的看到在越来越多的幼儿在学习与游戏中表现的专注、自主、有想法、有创意;在生活与交往中能热情积极,乐于表达、悦纳自我、欣赏他人。

二、学贯《指南》促进教师专业成长

教师是教育的实践者,教师教育观念的改变、方法策略的完善是教育质量提高的关键。为了引导教师透彻领会《指南》精神,我们的学习、研究也发生了两方面的转变。1.转变了研究的视角,由研究教师的教法转变为研究儿童的学习;2.转变了研学方式,把在幼儿园课堂上、文本里的研学,拓展到幼儿生活和社会实践中,从而有效的促进了教师专业化水平的提高

(一)关注幼儿表现,研究差异教育方法。

开展成长档案研究,关注幼儿的原有经验与发展。在贯彻《指南》初始阶段,入园难的问题给教师带来了一定的压力与困惑:班额大了儿童多了,教师如何关注到个体差异、关切每名儿童整体发展、关心学习品质的培养?为了解决教师实践中的困惑,开展 “幼儿美术成长档案”的研究,帮助教师提高研究每一名儿童发展的意识和能力。

1.关注美育领域多方面的原有经验与发展。借鉴罗恩菲尔德的评价标准,引导教师从多方面观察与分析幼儿在创作中的表现——情感、经验、能力、常规习惯、社会性、美感、创造等,把握幼儿在美育多方面的现有经验与最近发展目标;

2.关注各领域间的联系与发展。参照美国《幼儿完全评估手册》中“幼儿发展里程碑列表”,帮助教师建立各领域间横向发展与美术领域垂直发展之间的联系,通过各领域教育的相互促进,培养完整的儿童;

3.“标准化的教学与共性教育”的研究,转向“探索个性化的适宜教育与培养”的实践。开展多方面的作品分析。由分析幼儿园美术教学活动作品转化为分析家、园两方面的幼儿即兴创作的作品。注重幼儿创作过程的观察与分析。由分析作品作品转化为关注、观察、分析幼儿个体自发艺术创作的动机和需要。⑶根据观察信息制定个性化的发展方案。观察、分析每个幼儿的发展水平、个性特征、兴趣爱好、学习方式等方面的特点,创设环境、提供材料。

例如:尊重幼儿学习方式的差异性创设环境提供材料。有的幼儿偏重视觉、有的幼儿偏重听觉、有的幼儿偏重感觉,把运用多种感官学习的环境作为调动幼儿兴趣, 促进幼儿多方面的发展的教育手段,支持、引发幼儿在与环境的接触中获得多元经验。⑴提供多方面经验表达的形式。如:儿童动画制作,在传统美术中注入了新元素——声、光、电。引发幼儿尝试运用视觉、听觉、运动觉等手段,通过剪形、拍摄、配乐、配音等操作过程,将静止的作品变成有生命的动画故事短片,表达自己想法与创意。⑵集合具有视、听、触觉、味觉等多种特点的材料。 “宝贝屋”中的海螺,除了具有独特的造型、图案,还能听到大海的声音,从而调动幼儿回想在海边的快乐,激发幼儿创作自己的海边故事的愿望。通过多种感官观察物象、再现物象,将模糊稍纵即逝的表象变成清晰的具体的、永久保存的图象,从而快活地、自由地表达感受,表现内心世界。彻底改变了教师来代替孩子把它说出来、想出来、画出来,引导孩子看事物,帮助他们观察、领悟同一类物象不同,让孩子了解到正是这些不同,赋予各个物象的特色的做法。⑶以幼儿想玩、想用、想做的好奇心来激活幼儿创造的灵感。好玩的——能行进的水杯车的基础模型;能用的——没有图案的购物袋,激发幼儿自发自主的思考、发现与塑造,在满足自己及同伴进一步的游戏需要中获得自信与成功的满足。

用老师们的话说“标准化教学就像服装加工厂的流水线,尺寸单一、技术专一;而个性化培养就是专人定制量体裁衣,每一个细节都要有所调整。通过几年来实践老师认识到:幼儿每一点滴的进步是由多方面发展共同推动的,幼儿之间虽然有着较为明显的个体差异,但在发展上具有一定的规律性。尽管班额大了,只要把握住这些关键点,在面向全体的同时,关注和兼顾幼儿个体的发展也不那么难了。

这种转变使教师在贯彻《指南》不断前行的实践中,提高了专业能力,增长了教育智慧。

(二)家长参与教育,丰富共育的方法策略。

《指南》是“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展”的指导性文件。更加注重推动教育机构和家庭形成合力,促进每一名儿童的成长。在学贯《指南》的过程中,我们改变以往研学在幼儿园会议室或活动室的做法,研学活动向儿童的日常生活以及所接触到更广泛的社会环境中延展。力求在活动中与家长一起领悟《指南》精神,让家长成为我们更为紧密的教育合作伙伴。

为此我园以节日和季节为主线开展亲子美育社会实践活动的研究,与家长共同研究制定活动前的计划与准备、设定活动中的多元目标、开展活动后的共享交流,既促进幼儿情感态度、习惯能力、思维技能等方面的发展,又面向社会、家庭传播了正确的学前教育价值观,引导家长摈弃对早教、特长的功利性追求,面对孩子的发展建立适度、合理的期待,共同营造出有利于童年快乐、健康成长的环境。

如:洼里——乡居楼远足活动

目的地和活动方案的制定,家长们积极的提出许多建议,我们根据幼儿的年龄特点、季节特点、兴趣经验,请家长围绕着五个方案做出选择,形成决议,使远足活动最大可能的应和家庭的需要、贴近幼儿的需求,实现幼儿、家长、教师的共同发展。

在活动的准备上充分调动家长参与的积极性、主动性:教师和家长一起设计有趣的、合作性郊外游戏;讨论、准备便于幼儿记录美好事物的工具材料;丰富随时引导孩子观察的启发性的语言;积极运用相机、手机、图片、视频等记录孩子们活动的精彩镜头,不仅让审美、环保、友情、思维、规则、自护、勇敢等多方面的培养悄然渗透在孩子的远足活动里,更把尊重、等待、合作、宽容、榜样带进了家长的亲子教育体验中。

家长发现:孩子们在游玩中都能找到最美丽的事物、色彩,最喜欢的造型、图案,和大家分享起来异常兴奋;当看到有人遇到困难时,孩子们会主动帮忙、想办法;在表达美的感受时孩子们创作的角度、思考的重点、表现的方式都不同,但是流露出的都是满满的兴奋与自信。看到孩子们的作品洋溢着对周围事物关注和海阔天空的想象热情,家长们感慨:“真实的教育不仅给孩子带来了发自内心的快乐,也为我们家庭教育的改善提供了指导和帮助。以后带孩子出游再不会是观光、美食、消费三部曲了。”

学贯《指南》的过程,成为了教师、家长转变教育观、儿童观、发展观的过程,成为了

提高教师、家长教育水平与能力的过程,成为了了解儿童、有效帮助幼儿学习与发展的过程。

三、收获与体会

1、提升与延展特色教育的育人价值,尽心培养完整儿童

在实施《指南》的过程中,我们将领域特色研究提升为教育发展研究,关注儿童的整体发展,现在教师们无论是主题活动开展还是区域环境创设,都努力做到五大领域七个学科不缺失。实践中我们越来越深刻认识到园本课程不仅仅是特色,更是特色之下人的和谐发展。目前,我们不断朝着多领域融合构建园本课程。

2、将外显的特色研究转变为发展性研究,包容个体差异

在实施《指南》的过程中,我们将领域研究变成了多样化发展上的包容,在活动中,想说的幼儿让他充分的说,乐唱的让幼儿尽情的唱,愿做的让幼儿的专注的做……,在扬长的成长氛围中,孩子没有了能与不能。这种研究反之又推动老师在贯彻落实《指南》时对自己有了更高的成长期待,自主的扬长补短成为了学习与提高的内在需求,转变成为推动、贯彻、落实《指南》的具体行为。

3、充分利用环境中的教育资源,注重幼儿学习品质的培养。

在实施《指南》的过程中,我们将家长参与的教育内容,变成活动中点点滴滴都落地的教育,并拓展在一日生活之中。如:在探索围绕着家庭教育的缺失和需求为主题,培养孩子良好的学习品质的实践里,我们把家长的“担心”转化为孩子成长的动力。老师们把大班家长担心问题转化成家长信,激励幼儿自律、自省挑战自我:“爸爸妈妈给我们写了好多信,这封信说我们坐不住。为什么?”“怎么能让自己坚持做完一件事?”老师鼓励幼儿用自己的方式表达出“我坚持不了的事、喜欢做的事、应该学会的事”,并围绕着孩子们这些成长需要,通过主题活动支持孩子们主动发展。

四、研究成果

1.百余名中、外幼儿在国际、国家、市、区等各级别美术大赛获奖。50余幅幼儿作品刊登在《学前杂志》、《童趣的飞翔》等书籍中。

2.教师撰写的研究论文多次获“京研杯”一、二、三等奖;

3.10余篇文章刊登在《学前教育》杂志、《幼儿教育报》等专业媒体发表。

4.先后出版了2套“我能做动画”的系列光盘。

5. 美术活动每年全国早教论坛或国际论坛中展示

6.我园在区域内,率先与美,加,日,韩,丹麦等国进行学术交流。经验在塞浦路斯、香港国际学前教育会议,在台湾、日本等友好校进行交流。

五、今后的展望

在推进《指南》促进全面发展过程中,我们在思考如何通过课程培养完整的儿童,围绕整体儿童的培养,关注更有效的教育、更和谐的发展。让玩变得更有意义,让学习变得更有趣。在今后的研究中,我们还将把促进儿童自发自主学习放在首位,家园携手营造生活化、游戏化、情境化儿童真实体验、感受与探究的氛围,创设多样化环境、提供多样化学习方式、开展多样化的研究内容。

做追求儿童和谐发展的真教育,创共育合作润物无声的高品质,将是我们不懈的追求。我们将以今天为新起点,让家园成为儿童喜欢的彩色世界、儿童乐园、创造天地。

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